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简论情感融入在历史教学中的意义
  • 简论情感融入在历史教学中的意义
  • 文章片段: 论文简介:简论情感融入在历史教学中的意义历史论文;不畏****,敢于仗义直言的正义感;以天下为己任,献身社会与事业的责任感;千金一诺,关心他人和勇于助人的友谊感;?#20154;?#25206;伤,济贫解危的人道主义感等。  2.理智感。理智感指人在认知过程中所产生的内心情感体验,它和人的认知活动、求知****、认识兴趣的满足及对真理的探求等相联系,它是人类智力活动的产物。历史理智感包括:勤于

简论情感融入在历史教学中的意义

试论情感融入在历史教学中的作用情感是?#30805;?#23458;观现实的一种特殊的反映形式。它是?#30805;?#24453;外界事物的态度,是?#30805;?#23458;观现实是否符?#29486;?#24049;的需要而产生的体验。情感教学是指教师通过健康而丰富的情感,生动形象的语言,并借助于直观教具,较为真实地“再现”历史人物、历史事件,启发学生的想象力,激发?#22242;?#20859;学生高尚的情感,进而化为学生的意志和行动的教学艺术。
  一、情感教学在历史课中的作用
  1.积极健康的情感激励学生上进。历史教材本身充满丰富的感****彩。就中国历史教材来说,字里行间充满对我国悠久文明、灿烂文化的赞美,对专制主义封建腐朽没落现象的鞭挞,对爱国志士、民族英雄奋勇杀敌、捍卫社稷的歌颂,对民族败类屈膝投降、卖国求荣的揭露。教材中的情感色彩会直接影响学生,激起情感上的波?#20581;?br>  2.对学生的学习效果有着重要的影响。学生总是在一定的情感状态下接受学习任务,从事学习活动。积极的情感,如?#19981;丁?#24841;快、满意、高兴等,?#36139;?#30528;学生积极自觉地去完成学习任务;消极的情感,如烦躁、讨厌、焦虑等,?#31181;?#30528;学生的学习热情,甚至会使学生拒绝接受老师布置的学习任务。
  李大钊曾说过,史学对于人生的关系,可以从知识方面和情感方面两部分去说。历史知识丰富的情感因素,为实施情感教育提供了大量素材。历史现象有好有坏,历史事件有美有丑,历史人物有善有恶。爱憎分明、喜怒有别是历史教学中情感教育的需要,要使学生情感的波动随着教学内容发生变化,教师就要给学生喜怒哀乐的不同剌激,情挚而不失于偏,气昌而不失于澈,正?#21453;?#29702;客观事实与主观内心体验的关系,是历史教学的一种艺术,也是历史教师情感意识外化的重要途径。
  作为素质教育的重要组成部分,情感教育已成为?#36139;?#23398;生全面发展的重要内容。只有充分发挥情感教育的功能,才能使素质教育真正落到实处。
  二、历史课培养学生情感的内容
  1.道德感。道德感指人的行为、举止、思想、意图等是否符合道德行为标?#24049;?#31038;会价值而产生的内心情感体验。道德感应包括顺应时****展潮流,合乎民情民意的时代感;公正不阿,态?#35748;?#26126;的是非感;不畏****,敢于仗义直言的正义感;以天下为己任,献身社会与事业的责任感;千金一诺,关心他人和勇于助人的友谊感;?#20154;?#25206;伤,济贫解危的人道主义感等。
  2.理智感。理智感指人在认知过程中所产生的内心情感体验,它和人的认知活动、求知****、认识兴趣的满足及对真理的探求等相联系,它是人类智力活动的产物。历史理智感包括:勤于学习,大胆探索,刻意追求,勇于?#23454;?#30340;精神;意志坚定,顽?#31185;?#25615;,不屈不挠,不断进取的精神;维护正义,信奉真理,敢于斗争,绝不妥协的精神;实事求是,出以公心,在事实面前勇于承认错误和修正错误的精神;矢志?#39029;?#20110;事业,绝不半途而废的精神等。
  3.审美感。审美感指人根据一定的审美标准对客观事物、人的道德行为加以评价时,内心所具有的愉快和倾向性的体验。历史审美感包括:对人类历史悠久灿烂的文化热爱和欣赏的情感;对自然界壮丽的河山和优美的环境加?#22312;?#27468;的情感;对历史人物的嘉言懿行和崇高道德境界加以赞颂的情感等。
  4.爱国主义情感。?#24515;?#25351;出:“爱国主义是千百年来形成的对祖国的深厚的感情。”它具有深远的历史性?#22242;?#21402;的民族性。爱国主义情感包括:当祖国危难之际,敢于挺身而出,保土安民,奋起?#25370;梗?#22825;下兴亡,匹夫有责”的英雄气概;为维护祖国统一和尊严、民族的团结与和睦,勇挑重担,不辱使命的高风?#20004;?为国争光,造福于民,生命不息,追求不止,勇攀高峰的志向;为建设祖国,舍家报国,无私奉献,以及“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的精神等。
  三、历史课情感教学的实施
  1.树立情感教育意识——实施情感教学的前提。著名历史哲学家克罗齐说:“一切历史都是当代史。”对于历史上的人与事,由于时代不同,立场观点不同,情感意志不同,价值观念不同,判断其真、善、假、恶的标准必定不同。历史必须反映时代精神,为现实服务。要完成这项任务,首先历史教师自身对历史人物、历史事件要有感、要动情,同时还要具?#25954;?#24773;感人、以情动人的能力。实施情感教育是每一个合格的历史教师必备的素质和能力,假如把自己完全置于历史之外,课堂?#29616;?#26159;?#38477;?#22320;“纯客观”地?#24425;觶?#23436;全陷入“自由化”的境地,使学生听课如同嚼蜡——无滋无味,那怎能称得上是合格的历史教师呢?
  2.选择师生感情的交汇点——实施情感教学的突破口。所谓交汇点是指教材本身具有情感教育因素、易于引起师生感情交流与共鸣的史实,可以是一个完整的史实,也可以是史实的某个侧面。如,****战争中以林则徐为首的禁烟派官员和?#25370;古山?#39046;的气节、广大官兵顽强抗?#24515;?#27515;不屈的英雄事迹、以广州三元里人民为代表的中国人民万众一心同仇
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