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简论农村中学历史微型课程大有可为
  • 简论农村中学历史微型课程大有可为
  • 文章片段: 论文简介:简论农村中学历史微型课程大有可为历史论文史诗。著名学者陈寅恪更提倡“以诗证史?#20445;?#36890;过阅读咏史诗可以帮助我们以不同的?#21647;?#35748;识历史。  诗?#23454;?#29305;点使以诗词传史的方式成为师生兴趣的交汇点,容易实?#20013;?#36259;对接。而?#33402;?#31181;方?#25945;?#29616;“文以载史,史以文传?#20445;?#20351;学生在学习历史的同时感受到诗词这种传统文化的魅力,从而产生对优秀传统文化的热爱和文化自豪感。  在历史教

简论农村中学历史微型课程大有可为

农村中学历史微型课程大有可为开发校本课程是新课程的重要组成部分,微型课程由于具有针对性和灵活性强的特点,在教学?#23548;?#20013;显示出旺盛的生命力。基础教育欠发达的农村地区,开设微型课程可以在劣势中找优势,变劣势为优势,进而提高教育教学质量。
  一、困惑中的深思
  我校自2009年9月开始实施新课标教学以来,不断探索校本课程的实施途径。我积极参与,并根据学校处于草原地区,草原文化需要得到传承和弘扬这一现实,?#33539;?#20102;以草原文化作为校本课程开发的主题,用了近两年时间,完成论文《以内蒙古草原文化为主题的校本课程开发研究》。这期间,我在2012届学生中进行以草原文化为主题的校本课程教学尝试:带领学生观看视频《奇妙的草原文物》、《鹿皮图的秘密》、《嘎达梅林》等,并组织学生进行讨论和写读后感,使学生了解草原文化、草原英雄,培养他们热爱草原,尊重、热爱草原文化的情怀;参观乌力格尔博物馆,了解草原文化的保护、传承等。通过这样的学习,学生普遍感觉收获很大,我对开设以草原文化为主题的校本课程便很有信心,于是在学校的“课程超市”推出了以草原文化为主题的校本课程,授课对象是2013届的学生。但学生选课的结果却在?#19994;?#24847;?#29616;?#22806;:由于选课人数没有达到开课所需的数量,因而课没有开出。这样的结果令我很失落,同时也促使我进行反思。
  通过与2012届的教学情况对照我发现,同样的主题如果呈现方式不同效果就明显不同:2012届的学生是通过一系列直观生动的画面和人物形象感受草原文化,2013届的学生接触到的是抽象的草原文化的题目,没有清晰、?#39749;?#30340;、可感知的印象。2012届学生感觉收获很大,2013届学生选课人数却很少。
  二、兴趣对接
  在?#27835;?#33258;己开设校本课程得与失的过程中,我更?#30001;?#21051;地体会到,兴趣理由是校本课程要面对的首要理由,校本课程的成败取决于能否实现教师与学生的兴趣对接。
  所谓兴趣对接是指教师兴趣与学生兴趣有交点或交集,师生之间有共同的兴趣爱好,不仅关注相同的理由,而且?#19981;?#21516;样的理由呈现方式。可见校本课程理由的关键是相同兴趣的理由,从这样的?#21647;强?#35838;程,国家课程(全国)、校本课程(全校)、微型课程(全班)兴趣对接的难度?#26469;谓?#20302;,因为范围越小?#19994;?#20849;同兴趣的难度就越小。微型课程的优势显而易见。
  作为教师,必须关注学生的兴趣和学生发展的内在需求,在教学中体现学生的主体地位,这也是新课标的要求。教师必须深入学生当中,走进学生的世界,才能真正了解学生。而?#21307;?#24072;要自己培养广泛的兴趣,并对学生兴趣进行正面引导,这样容易实现与学生的兴趣对接。开发微型课程,在推动学生成长的同时,也使教师素质不断得?#25945;?#21319;,真正实现教学相长。
  三、反思后再尝试
  有了以上认识之后,我把能否实?#20013;?#36259;对接作为微型课程的选题标准。根据这一标准,我选定“?#33539;?#21517;家诗词,评说风?#39749;?#29289;”作为2013年微型课程的课题。
  中国是诗的国?#21462;?#20013;华民族有着五千年的文明史,其中于世界之林独树一帜的当数诗词歌赋了,无论是律诗还是词阕,均有着无穷的魅力。诗词读起来?#19990;?#19978;口,在平平仄仄中使人感受到诗?#23454;?#38901;律美,这也是中国文字所特有的。古典诗词中还蕴含了丰富的历史内容,特别是咏史诗。著名学者陈寅恪更提倡“以诗证史?#20445;?#36890;过阅读咏史诗可以帮助我们以不同的?#21647;?#35748;识历史。
  诗?#23454;?#29305;点使以诗词传史的方式成为师生兴趣的交汇点,容易实?#20013;?#36259;对接。而?#33402;?#31181;方?#25945;?#29616;“文以载史,史以文传?#20445;?#20351;学生在学习历史的同时感受到诗词这种传统文化的魅力,从而产生对优秀传统文化的热爱和文化自豪感。
  在历史教学内容上,可以结合名人诗词了解、认识历史名人:用李白的《古诗五十九首(其三)》和许浑的《途经秦始皇墓?#26041;?#35835;秦始皇,用王珪的《咏汉高祖》和胡曾的《沛宫?#26041;?#35835;刘邦,用杨亿的《汉武》和罗邺的《望仙台?#26041;?#35835;汉武帝,用王安石和秦观的《司马迁?#26041;?#35835;司马迁等。无论诗?#39318;?#32773;还是评价的人物都是非常著名的。
  选课和上课的结果都证明,我们对微型课程的认识是正确的。
  四、前景展望
  经过不懈的探索,我终于?#19994;?#24320;发微型课程的正确途径。对于草原文化为主题的校本课程,我准备重新调整实施策略:整体构想,分步实施。即在草原文化主题下分设一些子课题,每一个子课题单独开课,各个子课题合起来又是一个整体。无论如?#25105;?#27880;意兴趣对接的理由,以学生?#21442;?#20048;见的形式呈现出来。
  此外,还可以选择其他热点理由,如航空母舰发展史(世界、中国)、钓鱼岛理由、中日关系发展史等。还准备开设历史智慧主题的相关专题。经过不断的研究和?#23548;?#25105;们开设微型课程的思路更加开阔,选题范围越来越大,形?#35282;?#21521;多样化。
  (责任编辑 庞丹丹)
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