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谈给水排水工程专业实践教学模式及考核方法
  • 谈给水排水工程专业实践教学模式及考核方法
  • 文章片段: 论文简介:谈给水排水工程专业实践教学模式及考核方法理工论文计了利用UPLC-MS-MS?#27835;?#20869;分泌干扰物的中间代谢产物,毕业生受到自来水集团的青睐。  每门实验课程都由专业任课的老师亲自带班,实验课的安排保证与理论教学同步。实验课的分组合理,微生物实验2人一组,水处理实验4人一组,化学实验每人单独进行,既保证了?#34892;?#30340;利用资源,也充分调动了学生参与的积极性和主动性。同?#20445;?#35201;求学生

谈给水排水工程专业实践教学模式及考核方法

给水排水工程专业实践教学模式及考核方法探究摘要:为适应给水排水工程专业对学生实践能力的高要求,?#27835;?#20102;当前高等院校在实践课程设置及教学和考核?#20889;?#22312;的不足,针对实践教学?#26041;?#28041;及的实验、实习和设计三大部分,结合?#26412;?#26519;业大学“给排水专业实践教学”课程几年来的经验与理由进行总结和?#27835;觶?#25351;出新形势下,实践教学工作应通过?#26082;?#25484;握目前社会对专业实践能力的要求定位和目标,优化设?#27599;?#31243;的核心内容,并紧密结合给排水工程学科的最新研究进展与科研成果及工程案例,通过大学生科技创新等不同层次的实验科研训练等方面来丰富实践教学内容和形式,建立水处理全流程实验设计及盲样考核、管网制作及压力实验考核、实际水厂设计及设计运转核心参数考核的多途径教学模式及考核渠道探索,充分调动了学生的能动性,提高了教学的效率和效果,从而满足当前给排水工程领域?#28304;?#26032;性实践人才的培养要求。
  关键词:给排水实践课程;课程定位;教学内容;考核策略
  1674-9324(2014)42-0154-04
   水环境是关系国计民生的焦点理由,因此当今社会对给排水工程专业的需求?#25214;?#22686;加,同时对人才的实践能力提出了更高的要求。给水排水工程专业是一门理论和实践紧密结合的多学科知识体系综合学科,实践教学对整体教学效果影响甚大,实践教学不仅锻炼了学生的实践和操作能力,同时也?#30001;?#20102;学生对课堂讲授内容的理解和记忆。
  ?#26412;?#26519;业大学“给水排水工程专业实践教学”包括实验、实习和设计三大部分,涉及课程实验、金工实习、认识实习、生产实习、毕业实习、课程设计、毕业设计等七个实践性教学?#26041;冢?#20849;计32学分。如何在有限的时间内,全面培养学生的综合实践能力,提升学生理论知识和实际应用能力的综合水平,提高实践教学考核的公?#28966;?#27491;性,推动教学效果,是本研究的核心任务。笔者对?#26412;?#26519;业大学给排水科学与工程专业近几年的实践教学模式及考核策略的实践尝试进行了综合?#27835;觶?#23545;理由和经验进行了研究总结。
  一、课程定位
  给排水工程专业实践课程是一门应用型的专业课程,不仅涵盖生物、力学、物理和化学的知识,而且与电?#26377;?#24687;技术和自动化技术的发展密切相关,是一门涉及多学科知识的综合学科,是介于自然科学和技术科学之间的边缘学科[1]。专业实践课程是在学习专业基础理论知识的背景下,通过实验、实习和设计进一步?#30001;?#23545;理论知识的理解、掌握和应用,同时也是获取新知识、充分调动和发挥学生的能动性和创新能力、培养?#27835;?#29702;由和解决理由?#30446;?#23398;实践策略。实践课程的定位是通过实践课程实训,具备一定的实验技能和动手能力、了解给排水科学技术的理论前沿和发展动态,初步具备科学研究和实际工作的能力和水平。因此?#33539;?#20102;整个实践课程的设置、重点内容和教学考核方式,体现理论知识和工程实践能力的紧密结合,更好地推动实践教学效果。
  二、实验教学:学?#21644;?#19968;设计实验,自编实验讲义,扩展考核方式
  (一)实验课程
  给排水工程专业的实验课程?#27835;?#19987;业基础课实验和专业课实验[2],专业基础课实验包括水?#27835;?#21270;学实验、水力学实验和水处理微生物实验三类,专业课实验包括给水处理技术实验、供排水管网实验和污水处理技术实验。?#26412;?#26519;业大学环境学?#21644;?#36807;对目前国内的核心水处理企业如?#26412;?#25490;水集团、?#26412;?#33258;来水集团、北控水务集团、碧水源公司等企业,进行技术需求调研的基础上,组织全院老师编制了6门实验课程的讲义,并要求实验课带班老师提前亲自做好每一次实验,把实验中可能出现的理由编写在实验注意事项中,并根据实验原理和设计提出深思题,提高了学生的实验效果和深思能力。如根据目前饮用水中出现的内分泌干扰物,设计了臭氧活性炭处理饮用水中内分泌干扰物的实验课程,同时在?#27835;?#25163;段上设计了利用UPLC-MS-MS?#27835;?#20869;分泌干扰物的中间代谢产物,毕业生受到自来水集团的青睐。
  每门实验课程都由专业任课的老师亲自带班,实验课的安排保证与理论教学同步。实验课的分组合理,微生物实验2人一组,水处理实验4人一组,化学实验每人单独进行,既保证了?#34892;?#30340;利用资源,也充分调动了学生参与的积极性和主动性。同?#20445;?#35201;求学生课前准备预习报告,课后提交实验报告,并要求学生实验报告工整清晰,数据测定真实、数据处理规范,实验教师对测定数据进行检查和签字后方可生效,培养了学生严谨的工作作风,为学生适应现实工作岗位的需要提供了良好的素质训练。
  (二)大学生科技创新实践
  ?#26412;?#26519;业大学设置了3类大学生科技创新实验,包括国家级、?#26412;?#24066;级和校级。专业教师可结合科研实际,提出相应的大学生科技创新实践题目,由?#34892;?#36259;的学生组成团队进行申报,与学生一起从事科?#35874;?#21160;。其中三类项目有严格的验收标准,国家级项目须有SCI文章、市级项目须有核心期
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