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試議初中歷史性學習的實踐與反思
  • 試議初中歷史性學習的實踐與反思
  • 文章片段: 論文簡介:試議初中歷史性學習的實踐與反思歷史論文

試議初中歷史性學習的實踐與反思

初中歷史探究性學習的實踐與反思摘要:初中歷史教學作為我國文化、史實傳承和記錄的載體,對學生后期的發展至關重要。為了使初中歷史教學達到新課程改革設定的目標,廣大教師就必須將探究性學習模式引進來,以此來提升學生的歷史素養。本文詳細探討了初中歷史探究學習應該遵循的原則、實踐策略以及對初中歷史探究學習的反思,以期推進初中歷史教學的發展。
  關鍵詞:初中歷史 探究學習 實踐 反思
  為了推進學生更好的發展和成才,新課程改革對教師提出了更多更高的要求,其中就包括對教學模式和策略的創新,以及加強對學生的探究引導,使其自主探究學習。在當前的教學過程中,該教學模式得到了越來越多教育工作者的重視和應用,但是在實踐的過程中依舊存在一些不足之處。基于此,本文將梳理初中歷史探究性學習的實踐工作,以推動探究學習教學模式實效性的提升。
  一、開展初中歷史探究性學習的原則
  初中生正處于成長階段,在思維和想象力上均具有活躍性和豐富性,因此在進行探究性學習模式、內容和過程選擇與設計的時候,教師必須充分考慮學生的心理特征,并且為學生構建和諧的課堂氛圍,推動學生的成長。同時,教師還要在結合歷史課程特點的基礎上實施針對性的教學設計,充分考慮學生的認知水平,靈活應用教學策略和模式,推動學生學習策略的養成。此外,教師還要充分考慮到初中歷史探究性學習的開放性、體驗性、實踐性和主體性,將以上元素合理融入實踐教學和教學設計過程中。
  二、初中歷史探究學習的實踐策略
  (一)引導學生進行自主深思
  在對學生進行引導時,教師要使其對歷史學習產生濃厚的興趣,進而養成自主深思的學習習慣。為了吸引學生的注意力和提升學生的學習興趣,教師可以將懸念式教學法、故事性教學法等策略引進,使學生在產生疑惑和想要了解故事后續發展的情況下,積極主動地參與到學習過程中,并且允許學生發表不同的見解和看法。例如,在將對初一歷史中的“社會變革和國家產生”進行講解的時候,教師可將自主式策略引進,并向學生提問:什么是孝?同時讓學生談一談自己身邊關于孝的感人故事。之后,教師再將春秋時代鄭莊公黃泉見母的故事向學生講述,讓學生產生深刻的印象,進而了解到古人和今人具有一樣的情感,在此基礎上學生就會將春秋小霸王鄭莊公的相關史實牢記于心。
  (二)調動學生的情感體驗
  學生的情感體驗調動與否事關初中歷史的學習成效。例如,在向學生講授中華民族抗日戰爭的時候,教師可以在課前向學生布置課外作業,也就是收集和查閱相關的文章、圖書、照片、紀錄片等,并在課上讓學生分享收集的歷史資料,這就在激發學生愛國主義熱情的同時,促使學生反思抗日戰爭發生的理由、中國當時的經濟和政治理由、日本明治維新對該國發展的影響等,讓學生能夠從各個角度看待理由,而不是將自身的思想和認知塞給學生。由此可見,探究性學習有助于學生自主深思能力的培養。
  (三)將鑒賞教學策略引進
  為學生創建良好的教學情境是推動學生歷史學習成效提升的關鍵,因此教師在講授繁榮與開放的社會的時候,如果將多媒體、圖片播放和講故事等教學策略引進來,將對學生的注意力起到了很好的吸引作用,進而對唐、宋、元、明、清時期我國的輝煌歷史予以更好的了解和掌握。在此基礎上,教師再讓學生站在自身的角度深思造就輝煌歷史的理由,并結合所學的中華民族抗日戰爭深思中國由輝煌變為衰敗的理由,幫助學生梳理所學知識,形成自己的觀點。當然在此過程中,教師還要充分考慮學生的深思策略、范圍和深度,這是對學生的深思進行引導的關鍵元素。
  三、對初中歷史探究性學習的反思
  目前,雖然在初中歷史教學中引進和應用探究性學習所獲得的教學成效較為顯著,但是在實施的過程中依舊存在一些理由,制約了初中歷史教學成效的提升,同時也影響了探究性學習的實效性。具體而言,主要表現在以下幾個方面。
  (一)初中歷史教師在知識更新能力和教育理念更新上嚴重滯后
  在課堂教學過程中,歷史教師處于主導地位,如果在教學模式和教育理念上更新不及時,不僅會阻礙初中歷史教學的順利實施,更無法優化自身的知識結構,自然也就不能夠達到新課程改革的目標。
  (二)在初中歷史教學中對接受性學習和探究性學習之間的關系處理不佳
  探究性學習模式屬于一種新型的教學手段,是接受性學習模式的革新。然而,在現階段的探究性學習過程中依舊存在接受學習的現象。
  (三)校外教育資源利用不佳
  在當前的探究性學習中,一些教師并沒有充分利用校外教育資源,導致教學效果不佳。要轉變這一目前狀況,教師可以將信息技術和網絡作為資料信息收集和查找的重要手段,將學生的目光引領至歷史遺跡和博物館等地,提升個人的感性認識,而不是閉門造車、不思進取。
  四
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