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試論農業院校勞動教育實踐載體的探討_
  • 試論農業院校勞動教育實踐載體的探討_
  • 文章片段: 論文簡介:試論農業院校勞動教育實踐載體的探討_社會實踐論文

試論農業院校勞動教育實踐載體的探討_

農業院校勞動教育實踐載體探討 摘要: 農業院校更要注重學生的勞動實踐活動, 緊緊依托課堂、 活動、 實習崗位等載體, 抓住入學教育、制度建設、過程實施、崗位實踐等環節,提高勞動教育的有效性。
關鍵詞:勞動教育;載體;農業院校
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出:“一個人的和諧全面發展、富有教養、 精神豐富、道德純潔——所有這一切,只有當他不僅在智育、德育、美育和體育 素養上,而且在勞動素養、勞動創造素養上達到較高階段時,才能做到。
” 由此可見, 勞動教育不但能豐富個人的道德修養,而且能促使個體形成完美的人 格。
20 世紀 80 年代,許多教育人士提出德、智、體、美、勞五育并舉培育人 才,得到大家的普遍認可。
但經歷艱難的摸索,至今勞動教育似乎仍然是一個可 有可無的東西,一直沒有融于學校教整體教育之中,沒有成為學校教育內在的、 不可分割的有機組成部分。
勞動在目前的教學過程中沒有占有一席之地,被遠遠的排斥在課程體系之 外, 各類院校在指導思想上過多注重智力教育,而某些非智力教育的培養沒有得 到足夠的重視。
盡管我們一直在提倡學生熱愛勞動, 提倡學生積極參加社會服務, 但是由于勞動在時間、內容、評價、考核上得不到應有的保證,勞動常常是形同 虛設。
2 農業院校的學生就業前景大多與農業相關, 而現階段我國農業現代化水平總 體還較低,機械化水平普遍不高,生產力還很不發達。
與從事其他行業相比,更 需要未來的從業者具有吃苦耐勞的精神。
反觀農業院校學生現狀,盡管不少學生 來自農村,但他們并未把祖輩身上具有的熱愛勞動、吃苦耐勞、甘于奉獻的精神 保留下來。
不少獨生子女反而養成了好逸惡勞、不思進取、得過且過的不良行為 習慣。
鄙視勞動、 逃避勞動、 厭惡勞動者絕不是個別現象, 相反成為較普遍現象, 這不得不引起教育人士的反思。
《********、國務院關于深化教育改革,全面推 進素質教育的決定》指出:“學校教育不僅要抓好智育,更要重視德育、美育、 勞動教育和社會實踐。
因此,加強勞動教育,促進學生全面發展成為一個不得不
2
蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].
教育科學出版社,1983:355.
劉 猛.勞動教育:從陶行知到毛****[J].江蘇教育學院學報,2003(3).
面臨的話題。
一、勞動教育的內涵 勞動教育是通過學生參加一定的勞動實踐活動進行的一種有目的、有計劃、 有組織地培養學生多種素養的教育活動,它是融德、智、體、美為一體的全面提 高學生素質的綜合性教育。
勞動教育的主要內容是:樹立學生正確的勞動觀點,懂得勞動的偉大意義。
培養學生熱愛勞動和勞動人民的情感。
養成勞動的習慣,形成以勞動為榮,以懶 惰為恥的品質。
抵制好逸惡勞、貪圖享受、不勞而獲、奢侈浪費等惡習的影響。
伴隨時代不斷發展, 農業院校學生勞動教育被并賦予了新的內涵:它不僅包 括一般意義的自理性勞動、 家務性勞動和公益性勞動意識的培養,更應是與未來 職業活動相關聯的職業勞動意識的強化教育。
二、勞動教育的主要癥結 1.勞動教育制度的缺失 盡管“德智體美勞”五育并舉成為大家的共識,但智育一枝獨秀的局面并未 完全改觀。
不少學校、老師唯“分”是舉還是照舊,勞動教育放在可有可無的位 置。
不少教育者甚至錯誤的認為所謂的勞動教育,就是讓學生打掃衛生。
學生有 無參加勞動、勞動的好壞對學生前途發展沒有任何的關聯。
相關的評價制度、激 勵制度缺失, 讓學生覺得勞動與不勞動一個樣。
造成學生勞動意識淡薄的原因是 多方面的,有學校教育自身的缺陷、家庭培養的弊端,同時也與國家政策的導向 機制有密切聯系。
國家及教育行政部門出臺的相關政策在實施過程中缺乏制度保 障,尚不能切實引導和促進社會、學校、家長和學生思想觀念的轉變,而且還沒 在升學就業中確實有所體現。
2.精干的師資隊伍匱乏 不少教師文化知識、學識水平、專業技能出眾,但同時不少老師也缺乏勞動 方面的專業技能。
尤其是不少老師對勞動課教什么、怎么教心中無數。
自己也缺 乏專業的訓練,紙上談兵。
3.有效的教育平臺缺少 勞動教育離不開一定的教育平臺,但現在學校后勤社會化程度高,要找到滿 足全體學生的勞動教育平臺,還是有困難的。
不少學校為學生創業搭建平臺,鍛
煉了學生的能力,但大多數學校在這方面畏首畏尾,做得還不夠。
平臺的缺少制 約了不少學生的良好發展。
4.社會和家庭的質疑 讓學生適當參加勞動有益于社會、有益于個人。
但在實踐中常常有懷疑的聲 音,如學生的勞動安全問題等。
不少家長甚至怕自己的孩子吃苦,責怪學校與老 師
  • 文章片段:的導向 機制有密切聯系。  國家及教育行政部門出臺的相關政策在實施過程中缺乏制度保 障,尚不能切實引導和促進社會、學校、家長和學生思想觀念的轉變,而且還沒 在升學就業中確實有所體現。  2.精干的師資隊伍匱乏 不少教師文化知識、學識水平、專業技能出眾,但同時不少老師也缺乏勞動 方面的專業技能。 尤其是不少老師對勞動
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