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探索歷史復習課如何科學創設深思題感悟
  • 探索歷史復習課如何科學創設深思題感悟
  • 文章片段: 論文簡介:探索歷史復習課如何科學創設深思題感悟歷史論文好可以彌補新授課的不足。關注歷史的發展嬗變和中外歷史的會通,推動學生從整體史觀出發,對歷史進行深度深思。2010年的重慶高考題可以作為貫穿古今融匯中外的典范。三則材料分別是中國春秋時期孔子的思想內涵,近代新文化運動對儒學的批判,還有新加坡利用儒學進行道德教育。提過材料對歷史的縱向橫向發展的比較,讓學生深入挖掘

探索歷史復習課如何科學創設深思題感悟

歷史復習課如何科學創設思考題感悟摘 要:歷史復習課中深思題的設置要突出主干、關注邏輯、中外歷史的會通和與現實的結合。使歷史深思題切實有效的提高學生深思能力。
  關鍵詞:深層深思;核心概念;實際價值
  斯滕伯格提出“為思維而教。”沒有深思的歷史課堂是空洞且缺乏生命力的。只有通過對歷史深刻的深思,才能培養學生的理性思維和人文精神,從而把目光轉向人的本身及人的精神世界。近年高考中,試題越來越具有開放性探究性,鼓勵學生各抒己見,為學生思維發展提供空間。學生常常難以深層次深思,導致失分嚴重。筆者就聽的歷史復習公開課中的深思題設置談幾點感悟。
  一、突出主干、深化概念
  高考題都是通過運用新材料、創設新情境對歷史進行考查,把相關知識和核心概念置于一定的情境中加以辨析和運用掌握,靠機械記憶和機械理解,難以對知識進行遷移和靈活理解。因此,復習課深思題設置時,一定要突出對主干知識和核心概念的內化與靈活理解。在學生經過新課學習,已經對諸子百家的思想有一定了解的基礎上,為了讓學生更透徹的理解其內涵,可以使用下列材料。
  例;司馬遷曰:“嘗竊……儒者博而寡要,勞而少功,是以其事難盡從;然其序君臣父子之禮,列夫婦長幼之別,不可易也。墨者儉而難遵,是以其事不可編(遍)循;然其強本節用,不可廢也。法家嚴而少恩;然其正君臣上下之分,不可改矣。道家使人精神專一,動合無形瞻足萬物……指約而易操,事少而功多。” ——《史記》
  回答:(1)用你自己的話將司馬遷對儒家、墨家、道家、法家的評價列出來。
  (2)請你收集儒、墨、道、法四家的一些材料對司馬遷的評論作一評價。
  “用你自己的話將司馬遷對儒家、墨家、道家、法家的評價列出來”培養學生的閱讀能力和概括能力。要求學生結合收集的材料對司馬遷的評價作論述,屬于開放性探究題。讓學生根據自己知識積累和材料去分析、討論,在討論的基礎上逐步提高認知、理性深思、綜合判斷、形成觀點。以此給學生全面的深思空間,提高學生思維能力。
  二、關注發展 中外會通
  “人類文明歷經千百年隔絕、碰撞、交融不斷走向新的解放。” 近年來高考越來越關注世界的整體聯系,強調人類社會的縱向橫向發展。教材體系中單元的編排使新課講授中無法將東西方歷史融匯會通,無法站在更高的視角去審視歷史。復習課的深思題設置,正好可以彌補新授課的不足。關注歷史的發展嬗變和中外歷史的會通,推動學生從整體史觀出發,對歷史進行深度深思。2010年的重慶高考題可以作為貫穿古今融匯中外的典范。三則材料分別是中國春秋時期孔子的思想內涵,近代新文化運動對儒學的批判,還有新加坡利用儒學進行道德教育。提過材料對歷史的縱向橫向發展的比較,讓學生深入挖掘知識的內在聯系,啟迪學生深思,鼓勵學生探究;讓學生有更為開放全面的新視野去回顧歷史發展的進程,站在文明的演進和全球的角度去分析當前錯綜復雜的國際風云,去展望世界發展的趨勢。
  三、走進現實,推動成長
  歷史的社會功能在于人們通過歷史發展規律的研究從而把握當今社會發展的方向,指導現實生活,從而對個人發展和社會發展都具有推動作用。近年高考的重要原則之一就是“以理由為中心,以人類所關心面對和關心的現實、重大的社會理由為素材”。在歷史復習課中,必須重視歷史的現實性和時代感,引導學生運用學科知識去分析、認識社會理由,感悟歷史學科的社會價值。 面對今天的社會,社會公德標準淡化,自我意識、競爭意識的增強;功利主義傾向、金錢意識增強等各種價值觀共存,如何看待傳統的儒家思想?可以創設情境引導學生進行深思探究,從而明確傳統文化的價值所在,實現歷史的社會功能。
  例:說白了,《論語》就是教給我們如何在現代生活中獲取心靈快樂,適應日常秩序,找到個人坐標。它就是這么一本語錄。——于丹《論語心得》
  最近時期,傳統文化在國內形成了一個又一個的焦點,維持著一浪高過一浪的熱度。面對中國傳統文化熱人們眾說紛紜,2500年前的思想是否還適用于21世紀的今天?請談談你的觀點和理由。(8分)
  錢穆先生說:“治史難,莫難于時變之方新……尤甚者,莫過于近人之言古史。”通過這樣的深思設計,結合當代學者對儒學的理解和詮釋,架起歷史和現實結合的橋梁,幫助學生建立宏觀的歷史框架,使學生能夠立足當代去真正感受歷史深思歷史,從而激發學生學習的內驅力,推動學生成長。
  “當歷史課堂淪落到用虛偽的深思來掩飾深思缺失的地步,教學的實際價值也就顯得越發的蒼白和無力。” 潘鵬同學的呼吁值得我們歷史教師好好反思。或為“追根溯源”的探究、或為 “畫龍點睛”的點撥、或為“別出心裁”的設計、或為“中西會通”的深思……科學有效設置深思題,讓歷史復習課成為學生思維碰撞、激情飛揚的舞臺。
  • 文章片段:)循;然其強本節用,不可廢也。法家嚴而少恩;然其正君臣上下之分,不可改矣。道家使人精神專一,動合無形瞻足萬物……指約而易操,事少而功多。” ——《史記》  回答:(1)用你自己的話將司馬遷對儒家、墨家、道家、法家的評價列出來。  (2)請你收集儒、墨、道、法四家的一些材料對司馬遷的評論作一評價。  “用你自己的話將
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